论述班级管理中存在的问题及相应对策4篇

论述班级管理中存在的问题及相应对策4篇论述班级管理中存在的问题及相应对策　　班级治理存在的问题探析及对策思考　　班级治理是学校治理的根底,班主任治理水平的上下,对学生安康全面的开展,对完成教育教学的各项任务起下面是小编为大家整理的论述班级管理中存在的问题及相应对策4篇,供大家参考。

篇一：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　　班级治理是学校治理的根底,班主任治理水平的上下,对学生安康全面的开展,对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用.现就班级治理中存在的问题及解决对策谈几点浅薄的熟悉.一、班级治理中存在的主要问题1、班级治理随意化

　　目前由于班级学生人数多,班主任工作压力大,各项活动和事务性工作繁杂,班主任疲于应付,班级治理不能深入研究,班级治理中缺乏理论指导,所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要.因此,在平时班级治理中,存在班级治理没目标或者目标不落实,在具体的治理中仅凭经历,凭自己的主观意愿来治理班级,出现了方案性差、随意性强,放手学生治理而不能及时有效指导等问题,在育人方面缺少耐心和连续性,将班级治理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成绩而开展班级治理.重视智育,无视学生的全面开展,无视对学生进展思想品德教育和心理安康教育.对学生的要求统一化、模式化,即成绩好的学生就是好学生,无视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个性的开展.而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的治理,没有对学生终身开展负责.班级治理的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化.2、班级治理内容片面化

　　〔1〕注重常规治理,无视水平培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求.即要求学生具有很强的学习水平、适应水平、心理承受水平、交往水平、生存水平等,当代中学生这几方面的水平都比较欠缺,通过教育,培养中学生的上述水平显得尤为重要.但在目前的班级治理中,班主任往往无视学生水平的培养.他们仅仅重视维持班级运转的常规治理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为标准的治理.

　　〔2〕注重学习成绩,无视学习指导文化课学习是学生的主要活动,也是学生成长过程中的重要积累,班主任搞好学习治理是学生完成学习任务的必要条件.影响学生学习的因素很多,影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等.学习动机是推动学生学习的内部动力.学习兴趣是学生学习的直接动力,学生对学习的兴趣推动他积极思考,乐于钻研.学习方法是影响学习的重要因素,好的学习方法能收到事半功倍的效果,而不好的学习方法意味着事倍功半,劳而无功.班主任调动学生学习的内在积极性,教给学生科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯,并创设良好的学习环境,对学生学习成绩的提升有重要意义.但在学习治理中,班主任常常以学习要求代替学习指导,以治理学习秩序代替学习治理,不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导.3、班主任权威绝对化、从班级治理模式上看,由于长期受传统的教育思想影响,班级治理模式多是保姆式、警察式的.过多地强调了班主任的主导地位,无视了学生主体意识.在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用,班主任“有为〃,而学生“无为〃.学生完全处于被动状态,班主任说什么,学生就听什么,让做什么,就做什么.对学生管教太严,限制过多,往往把学生造成一个个“小绵羊〃、“木头人〃,丧失个性、自主性和创造性,造成多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我治理水平,同时,班主任自己也容易陷入杂务之中,疲惫不堪,不利于其自身的完

　　善和开展.4、班主任工作方法简单化

　　班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果.有的班主任做了很多工作,但效果并不好,出现事倍功半的状况.这主要是由于不注重教育方法.班主任教育方法以批评教育惩罚为主.据？中小学班级治理现状的调查研究？一文提供的资料,在班级治理的方法中,以批评教育为主的占59%以情感沟通为主的占19%以实践锻炼法为主的占14.3%,以心理疏导法为主的占7.6%.可见在教育方法上,使用最多的仍是批评教育,而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用.多数教师爱用批评、挖苦乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法,由于它费时少,见效快,但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚,容易挫伤学生的自尊心,导致学生自暴自弃,破罐子破摔,甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理,导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩.甚至有的恶语批评、挖苦还会酿成严重后果.有一首“挨打歌〃说：“首次挨打战兢兢,两次挨打哭不停,十次挨打眉头紧,百次挨打骨头硬,千次挨打功夫到,不疼不痒不吭声.〃这反映了中学生对教师的抗拒心理.5、评价学生主观化

　　从教育思想观念来看,许多班主任教育思想比较落后,教育观念仍停留在应试教育时期,不适应现代素质教育的要求,有的甚至与素质教育要求相悖.一方面,班级治理层级化,班级治理工作只限于少数班干部,大多数学生被置于被管理地位,处于“闲置〃状态,没有参与到班级治理的时机,从而缺乏班级主人感,缺乏自主治理意识,得不到自我教育和自主开展.另一方面,班级治理片面化,班主任仅以学生现有的表现评判学生.班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据.把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族,而把那些学习成绩差的、淘气捣蛋学生当成另类,进而把学生区分为优、劣两种.甚至只顾自己所教的学科,根据分数的上下,人为地把学生分为三六九等.认为好的学生总是好学生,差学生不会变好.用这种“固定的〃眼光对待学生,学生的长处和特点,他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭.这种只重视学生的历史和现实表现,不注意对学生的潜力和开展过程进展科学分析的静态评价,不利于学生的安康成长和全面开展.许多学生没能得到很好开展往往缘于班主任不善于“发现〃学生的个性、特长,没有挖掘他们的潜力,没有创造使学生充分开展的条件,没有给予学生鼓励他们开展的评价！二、优化班级治理的对策思考

　　班级治理是学校治理的重要组成局部.有效的班级治理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的根本保证.因此,班主任必须做好班级治理工作,在充分尊重学生的根底上严细、严谨、严格地治理班级.班主任教师要增强教育理论学习,不断地丰富自己,提升自己的班级治理水平.同时在班级治理中不断地实践研究,探索有效的班级治理方式,增强教育的效果.

篇二：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　　班级管理存在的问题及对策

　　小编语：班级是一所学校的基层组织，教育教学活动均在这个单元中开展，师生关系、生生关系的建立也都是在此形成。以下是关于班级管理存在的问题及对策，仅供参考！

　　班级管理存在的问题及对策（范文一）班级是学校工作的最基本组成部分，是学生的组织。班级管理的好与坏决定学校工作

　　的优于劣，良好的班风对学生的发展有着事半功倍的促进效果，也是校风的最有力的支撑。一、班主任要有高尚的人格魅力以及豁达的心胸师者传到授业解惑也，有丰厚文化底蕴支撑着的教师，能给学生的生命抹上绚丽的色

　　彩，有高超的教育智慧、宽阔视野的老师，能给学生的教育带来学习的乐趣，有远大的职业境界的教师能用高尚的人格魅力陶冶学生的情怀，去点燃学生的求知欲望。只有当老师走下神圣的殿堂，放低目光，敞开心胸，以真诚的态度，炽热的情感面对每一个学生，一视同仁，公平的对待每一个学生，懂得尊重和理解学生，与学生共同探讨真理，共同进步。

　　二、充分了解每一个学生，建立适合本班学生的班魂学校在对班主任考核的时候不仅仅是看老师的个人荣誉，更重要的看班级的班风建设，班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。是一种无形当中的巨大的教育力量。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。三、科学的选举和任用班级干部，形成正能量的导向

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　　班级干部是班级的学生灵魂，是班级学生准则的标杆，是班级的管理风向标，班主任要充分的利用好班级干部这个不可忽视的力量，培养一批具有良好素质的班级干部是管理好班级的关键。对于班级干部的选拔班主任一定要慎重考虑，不能完全选用学习好的学生，需要好中差全面兼顾，避免学困生感觉班主任在歧视他们，从而使他们丧失进取心。

　　只要学生品质好、表现积极，组织能力强，哪怕学习成绩差一些，我们也要把他吸纳到班干部队伍中来。让后进生们看到只要努力了，他们也可以当“干部”，从而培养他们的自信心，鼓舞他们的积极性。另外，班主任也不能什么工作都让学生干部去管理，有些事情必须亲力亲为，并且需要经常与班干一起分析、研究班级情况，制定合理的工作计划，班级管理的总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的方法等，和学生干部形成攻守同盟。

　　四、准确定位与家长的关系，达成共识，形成同盟在“三位一体”的教育管理模式下，最容易忽略的是学生家长，班主任不愿意找家长，怕家长麻烦；家长也不愿意找班主任，怕空手去丢“情面”等诸多的原因导致老师和家长的关系很微妙，他们见面的机会基本上只有学校开家长会的时候，一般是班主任在学生出现问题时，才想到与家长联系，其实这样造成了很多的弊端和矛盾。我们应该及时与家长联系，让家长随时知晓学生的表现，无论是好还是不好，及时作出教育的策略调整。还应该善于开发家长资源鼓励家长为自己的班级建设出谋划策，让班级成立家长委员会，让有教育思想的家长定期做家长学习班培训，为家长们搭建一个交流的平台，思想上提升，行动上指导，形成教育圈子，缓解班主任老师孤军作战的格局，形成教育合力。五、利用校内外实践活动的契机及时开展教育活动学生从一开始融入到班级后，先后会参加很多的活动，例如军训、社会实践、运动会、

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　　班会、纪念日主题活动等，这些活动是打好素质基础的重要形式、途径和方法，我们要以为活动契机促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，通过开展丰富多彩的班级活动对学生进行集体教育和个别教育。活动是组织建设良好的班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。也可以锻炼学生和学生干部的能力。使学生在活动中寻找快乐、获得知识、提高个方面的能力。

　　六、积极沟通科任教师与学生的关系科任教师基本上是教学任务结束后就离开班级，很少与学生沟通，导致学生和科任教师的关系平淡如水，或者是矛盾重重，面对自己喜欢的教师，学生的学习兴趣高涨，反之会消极怠工，班主任需要教会学生利用课余时间、课间十分钟、自习课等时间与老师交流，在班级召开班会或者是大型活动的时机，邀请科任教师参加班级管理和活动，创造他们沟通交流的机会，与学生在一起游戏、闲谈，倾听老师、学生的心声，充分进行情感交流，多给老师一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。相互了解他们的内心世界，缩短师生心里距离，才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，健康的成长，形成良好的师生关系。班主任利用恰当的机会宣传科任教师高尚的道德情操、丰富的知识素养、工作中的突出成绩等，有意识地让学生了解科任教师的辛劳和对学生的挚爱。树立科任教师的威信，维护教师的群体形象。七、正确处理与学困生的关系通过苏霍姆林斯基的教育理念我们知道：对学生的期望值越高，学生发挥潜能就越充分；反之，不正确的批评教育，学生的抵触情绪就会更强烈。面对学困生，我们都要尽可能的相信他们，通过不断的鼓励拉近师生感情，及时纠正错误，委婉的教育，避免激化矛盾。通过大面积表扬与背后的个别鼓励相结合、当面表扬与让人带话相结合等多种形式的教育，提高学生的自信心。

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　　有时还可以借用眼神和手势等肢体语言传递你的满意，满足学生的期待心理。使学生和你产生心灵共鸣，随着你的教育方式快速成长。总之，教无定法，仁者见仁，智者见智，只要我们用爱心、真心、耐心来教育学生，通过自己的细观察、勤沟通、常到班、深谈话来规划班级，学生一定能还给你一个满意的团队。

　　班级管理存在的问题及对策（范文二）一所学校的教育教学管理、校园文化建设、师风建设等是否成熟、健康，只要看班级

　　管理的如何就能窥见一斑。而班级管理的好与否，班主任这个基层组织者、领导者、管理者在管理活动中起到的作用很关键。

　　班主任在班级管理中不仅要扮演管理者的角色，也是学校对学生开展教育、管理工作的重要助手，还要成为学生身心健康成长、生活学习进步的良师益友，同时也是和家长沟通的一个重要桥梁。鉴于此，班主任在班级管理中，需要做好以下工作。

　　一、以身作则，提升品德修养身教重于言教，这是多少年来我们所信奉的至理名言。教师为人师表，其一言一行对学生影响很大。所以，班主任必须加强自己的修养，以身作则，严于律己。首先，要多看书，加强自身的文化修养。其次，要强化教师自身的品德修养。教师的品德修养是教师从事教育活动中遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念和品质。在管理中，要求教师向着专业化发展的同时，还需要教师强化自身的品德修养，这样才能适应新教育教学管理的要求。因此，要想做一名好的班主任，要想管理好自己的班级，不仅需要具备渊博的文化知识、精湛的专业技能，还需具备崇高的职业道德、无私奉献的献身精神、良好的精神面貌以

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　　及纯洁美好的思想灵魂，只有这样，才能将班级管理好，才能教育学生成人。二、建立班级管理制度一个班级也可以说是一个小单位，要想管理好，必须有健全的班级管理制度。比如，

　　建立人事制度，即如何选用班干部，选用班干部的必要条件是什么？班干部在班级里所要承担的责任是什么？班干部做好工作如何奖励，做不好了又如何惩罚等。这样才能调动全班同学参与竞选的积极性，并能保证所选班干部能真正起到协助班主任管理好班级的作用。

　　再如，现在学校组织的社会实践活动较多，对于一个班级来说，如何既能保证学习时间，又能使班级集体活动有效开展；如何既能不使学生的学习成绩下滑，又能组建各种社团培养学生兴趣以参加全校乃至走出校园的活动？这都需要建立一定的班级制度来予以规范。因此，建立一系列班级管理制度，对管理班级有着重要的积极作用。

　　三、加强学生思想教育对学生做好思想教育，是进行班级管理工作很重要的一个环节。要想做好学生的思想教育工作，那么就得做到全面了解学生的情况，不然这个班主任是不称职的。班级中，每个学生的实际情况都不同，生活、学习、家庭、心理各异。对此，班主任要通过家访、谈话等方式对他们逐一了解，做到心中有数，之后再根据每位学生的不同情况做思想教育工作。至于，做思想教育工作的方式可以因人而异，采取多种方式方法。诸如，对自尊心比较强的学生，要采取表扬中带批评，不适合直接批评，不然会适得其反；对不守纪律，爱捣乱的学生，可以晓之以理或者举一些生活实际的例子告诫他们这样做的不良后果；对思想狭隘，不善于帮助他人的学生，可以组织一些小活动，让其参与，通过实践活动感化和教导他们总之，班主任要想管理好自己的班级，就要采取一定方式教育学生如何做人，如何维护和管理这个自己生活、学习的场所。更要让学生明白，不仅要做到学习成绩优秀，还要做

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　　到把自己培养成一个自尊、自爱、自强、自信、自制、爱护集体的合格青少年，还要把自己培养成能辨别是非的正直之人。

　　因此，班主任对学生的思想教育工作要有计划、有目的，并能注重实效，讲究方法。只有这样教导学生，学生明白了其中的道理，班级管理工作才能水到渠成，即便不刻意管理班级也能做到班级管理有序开展。

　　四、关心和爱护学生在班级中，学生的行为习惯、生活习惯、家庭情况、学习程度有不同之处，作为班主任，如何把各异的学生都能管理好？我想除了晓之以理，还要动之以情。当然，这里我说的动之以情是指老师对学生要施以爱心，要把学生当成自己的孩子一样关心和爱护，尤其是对学困生、家庭困难的学生、行为习惯不良的学生，班主任更应时刻给予关怀。有位名师曾言：看一个老师是不是好老师，不是看他对学习成绩好的学生的态度如何，而是要看他走到所谓的差生面前是什么态度，如果是热情的、温和的，那么这个老师就是好老师，反之就不是一个好老师。评价一个班主任是不是好的，我想也可以用这个标准，好的班主任就是要关心、爱护学生，尤其是对所谓的差生更要施以很多的爱，这样学生才能萌生感恩之心，自觉配合班主任的工作，这样班级管理工作才会顺利开展。

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篇三：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　　班级管理是学校管理的根底，班主任管理水平的上下，对学生安康全面的开展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点浅薄的认识。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化

　　目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经历，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了方案性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，无视学生的全面开展，无视对学生进展思想品德教育和心理安康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，无视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的开展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身开展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2、班级管理内容片面化

　　〔1〕注重常规管理，无视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比拟欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往无视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为标准的管理。

　　〔2〕注重学习成绩，无视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。3、班主任权威绝对化、从班级管理模式上看，由于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，无视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为〞，而学生“无为〞。学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，往往把学生造成一个个“小绵羊〞、“木头人〞，丧失个性、自主性和创造性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育

　　与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和开展。4、班主任工作方法简单化

　　班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据?中小学班级管理现状的调查研究?一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、挖苦乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩。甚至有的恶语批评、挖苦还会酿成严重后果。有一首“挨打歌〞说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。〞这反映了中学生对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化

　　从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比拟落后，教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。一方面，班级管理层级化，班级管理工作只限于少数班干部，大多数学生被置于被管理地位，处于“闲置〞状态，没有参与到班级管理的时机，从而缺乏班级主人感，缺乏自主管理意识，得不到自我教育和自主开展。另一方面，班级管理片面化，班主任仅以学生现有的表现评判学生。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、淘气捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。甚至只顾自己所教的学科，根据分数的上下，人为地把学生分为三六九等。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的〞眼光对待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和开展过程进展科学分析的静态评价，不利于学生的安康成长和全面开展。许多学生没能得到很好开展往往缘于班主任不善于“发现〞学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分开展的条件，没有给予学生鼓励他们开展的评价！二、优化班级管理的对策思考

　　班级管理是学校管理的重要组成局部。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的根本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊重学生的根底上严细、严谨、严格地管理班级。班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。

篇四：论述班级管理中存在的问题及相应对策

　　班级管理中存在的问题分析及对策班级管理是学校管理的基础。班主任管理水平对学生的健康全面发展和完成教育教学的各项任务起着决定性的作用。本文就班级管理中存在的问题及解决方法谈一些粗浅的认识。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意性

　　目前由于班级学生人数众多，班主任工作压力大，各种活动和事务性工作繁杂，班主任难以应付，班级管理不能深入研究，班级管理缺乏理论指导，掌握专业知识远不能满足教育需要因此，在正常的班级管理中，存在一些问题，如班级管理没有目标或目标没有实现。在具体的管理中，班级只由经验和个人的主观意愿来管理。存在着计划不周、随意性强、没有及时有效的指导就放开学生管理等问题。教育人们缺乏耐心和连续性。班级管理以学生的考试成绩为导向，班级管理围绕取得好的考试成绩展开。注重智力教育，忽视学生的全面发展，忽视对学生的思想道德教育和心理健康教育对学生的要求是统一和规范的，即成绩好的学生就是好学生，忽视了他们的个体差异和内在潜力，限制了学生个性的发展。此外，它只注重学校和班级的学生管理，而不对学生的终身发展负责。班级管理的随意性导致学生思想素质下降、心理素质差、法律观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2.班级管理的内容是片面的

　　(1)强调日常管理，忽视能力的培养。当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。也就是说，

　　要求学生具备较强的学习能力、适应能力、心理承受力、沟通能力和生存能力。当代中学生缺乏这些能力。通过教育培养上述能力尤为重要。然而，在当前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们只注重维持班级运作的日常管理，如出勤、清洁、纪律、学习和行为规范管理。(2)注重学习效果，忽视

　　文化课的学习指导，是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累。做好学习管理是班主任完成学生学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多。影响学生学习的主观因素主要包括:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等学习动机是促进学生学习的内在动机。学习兴趣是学生学习的直接动力。学生对学习的兴趣促使他们积极思考并愿意学习。学习方法是影响学习的重要因素。好的学习方法可以事半功倍，而坏的学习方法意味着事半功倍，什么也不做班主任调动学生内在的学习热情，教给他们科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，营造良好的学习环境，对提高学生的学习成绩具有重要意义。然而，在学习管理中，班主任往往以学习要求代替学习指导，以学习秩序管理代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，对学生的学习方法缺乏有效的指导3.班主任的权威是绝对的。从班级管理模式来看，由于长期受传统教育思想的影响，班级管理模式多为保姆式和警察式。过分强调班主任的主导地位，忽视了学生的主体意识。在班级的实际工作中，连班主任的主导角色都变成了主体角色、安排角色，班主任“有”，学生“无”学生们完全处于被动状态。他们听班主任说的话，做他们被要求做的事。对学生过于严格的

　　纪律和过多的限制，往往会导致学生一个接一个地成为“小绵羊”和“木头人”，失去他们的个性、自主性和创造性。因此，大多数学生只会服从和遵守规则，依赖性强，创造力和独立性差，缺乏自我教育和

　　自我管理能力。与此同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，筋疲力尽，这不利于自己的提高和发展。

　　4、简化班主任工作方法班主任的教育方法在很大程度上决定着教育的质量和效果。一些班主任做了很多工作，但效果并不好，导致事半功倍的局面。这主要是由于缺乏对教育方法的重视。班主任的教育方法主要是批评教育惩罚。根据《中小学班级管理现状调查研究》一文提供的数据，班级管理方法中，59%以批评教育为主，19%以情感交流为主，14.3%以实践锻炼为主，7.6%以心理咨询为主可以看出，批评和教育仍然是最广泛使用的教育方法，而在现代社会中日益受到重视的心理咨询却很少使用。大多数教师喜欢使用批评、讽刺甚至惩罚，这是最明显的教育方法，因为它花费的时间更少，见效更快。然而，这种方法的负面影响也是显而易见的:一些人一味的批评和惩罚，容易伤害学生的自尊，导致学生的自我遗弃、罐子破罐，甚至对班主任产生敌意和逆反心理，导致师生关系的异化和教育功能的萎缩即使是一些不好的语言批评和讽刺也会导致严重的后果。有一首《打宋》说:“我第一次被打，浑身发抖。我被打了两次，不停地哭。我被打了十次，眉头紧皱。我被打了一百次，我的骨头很硬。我被打了一千次。我没有感到任何疼痛或瘙痒，也没有说一句话。“这反映了中学生对老师的抵触情绪5.学

　　生主体性评价从教育思想来看，许多班主任的教育思想相对落后。教育思想仍

　　然停留在应试教育阶段，不适应现代素质教育的要求。有些甚至与素质教育的要求相矛盾一方面，班级管理是分层的，班级管理仅限于少数班干部，大多数学生处于被管理的位置，处于“闲置”状态，没有机会参与班级管理，因而缺乏班级主人翁意识，缺乏自我管理意识，缺乏自我教育和自我发展另一方面，班级管理是片面的，班主任只根据学生现有的表现来评判他们。负责班级的老师经常根据学生的成绩是否好、他们是否听话以及他们是否遵守纪律来评价学生。那些学习成绩好、听话的学生被视为一个群体，而那些学习成绩差、调皮捣蛋的学生被视为另一个群体，从而将学生分为优等生和劣等生。即使他们只关心他们所教的科目，他们也会根据他们的分数人为地将学生分成369人。人们认为好学生总是好学生，而差生不会变得更好。有了这种对学生的“固定”看法，学生的长处和特点，他们内在的热情和创造力可能会熄灭。这种静态评价只注重学生的历史和现实表现，不注重对学生潜能和发展过程的科学分析，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好的发展，往往是因为班主任不善于“发现”学生的个性和特长，没有挖掘他们的潜力，没有为学生的全面发展创造条件，没有给学生评价以鼓励他们的发展！第二，优化班级管理的对策

　　班级管理是学校管理的重要组成部分有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教学目标的基本保证。因此，班主任必须

　　做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上，严格、细致、严格地管理班级。班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。(1)教育思想的转变、教育观念的更新、社会的进步和时代的发展赋予了人才培养新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育，任道冲遥遥无期作为肩负实施素质教育重任班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，才能全面落实素质教育的要求，在班级管理中实施有效的管理教育。

　　首先，我们要树立“以人为本”的教育思想现代教育倡导“学生发展第一”、“管理

　　199原则育人”和“服务育人”的理念，提升学生的主体精神，强调学生的自我发展和主体人格的培养因此，班主任不仅要更新教育观念，转变教育观念，树立学生主体意识，还要为学生创造一个自我教育、自我发展的平台，让学生真正成为教育的主体。

　　第二，树立全面发展的质量观人的发展应该是全面的，道德、智力、体质、审美和劳动都是人的发展目标的组成部分。班主任应树立全面发展的质量观，关注学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质、劳动技能素质和审美素质，并将其纳入班级教育管理。

　　第三，我们必须树立正确的人才观人才有多种类型和层次，社会需要多方面的人才。”三百六十条线就是冠军。”那些“后进生”和“坏孩子”也可以成为社会上有用的人才，只要他们能朝着自己最好的发

　　展方向努力工作。因此，班主任应树立正确的人才观，客观了解学生之间的差异，正确对待学生在德、智、体、美、劳方面的差异，为每个学生的成长提供良好的环境和多种渠道，确保学生个性和特长的发展。第四，树立积极发展的教育观。自主发展和能力培养是素质教育的重要任务。实践证明，教师引导学生参与班级管理，让学生自主决定自己的行动，自主解决问题，可以充分发挥学生在班级管理中的主体作用，使他们在德、智、体、美、劳等方面得到生动、主动、积极的发展。同时树立学习的优秀榜样。争强好胜、不甘落后是学生的明显特征。因此，“比较、学习、追赶、帮助、超越”等激动人心的口号往往在学生群体中喊得最响，激励效果最明显。班里的学生总是有优、中、劣之分。为了充分发挥榜样的力量，班主任应该注重培养优秀学生成为班级管理的骨干。树立榜样的过程也是提升班级诚信的过程。向社会宣传这一势头，营造一种氛围，介绍优秀学生的先进事迹，分析他们成长的原因，号召学生向先进看齐。

　　(2)。加强理论学习，提高管理水平管理是一门艺术，也是一门科学，特别是对班级管理来说，它是一门教育人的学问。这就要求班主任具备高等教育管理理论和扎实的专业知识。只有这样，我们才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此，班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。(3)制定班级管理制度给学生一个明确的行动方向，并制定必要的

　　班级管理制度，这应符合学校的规则和纪律。学生形成了良好的行为习惯，这些行为习惯对他们的学习和生活有着重要的意义，将有益于他们的生活，实行独立管理，促进充分参与，并建立集体目标。班级管理应实施目标激励法为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，我们应该为班上所有的学生建立一个共同的目标。每个方面都力争成为学年组中最好的班级。学生承诺这个目标，他们将“自我监督”和“自我控制”，以最大限度地发挥他们的潜力鼓励学生建立自己的目标，鼓励学生敢于超越自己。同时，每个目标都会得到老师的奖励。这样，学生将处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自己的价值观。班级管理要彻底改变传统的班级管理模式，实行全体学生参与的自主管理模式，真正把每个学生从被动单一的管理状态转变为主动自主的管理状态，成为自己的主人和班级的主人，在自主管理中进行自我教育，促进自我发展，提高整体素质。(4)发挥科学教师的群体效应班主任应教育学生对所有学科教师采取尊重的态度，努力为学科教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，在每堂课中充满情感和精神，通过各种形式调动学生上课的积极性。班主任一定不能把学生和

　　199师之间的矛盾推下去，而是要主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和家长会向学生和家长宣传每个学科教师的优势，利用班主任的信任提高学科教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注农民工子女和单亲家庭子女，尽一切可能关心他们，调动他们学习的积极性，让他们不感到孤独。班主任是教学团队的核心。只有调动教学团队中每一位教师

　　的积极性，才能优化班级管理。(5)营造和谐的氛围和宽松的环境一所学校的发展离不开班主任的贡献，班主任是学校和学生之间的纽带，是学校和家长之间的桥梁，是学生成长和进步的阶梯。一个好的校长是一所好学校。一个好的校长离不开班主任的帮助和支持。然而，在实施班级管理的过程中，班主任由于责任重大、压力大、活动多、事务性工作复杂等原因，经常感到不堪重负，班级管理不得不努力应对，管理的教育效果不理想。因此，学校应努力营造宽松和谐的教育环境，规范学校的管理和教学行为，定期组织班主任开展拓展训练、文体活动等。，以减轻班主任的心理压力，让他们放松疲惫的身心，以积极健康的态度投入教学和班级管理。学校应有效减轻班主任的工作负担，把班主任从繁琐的日常事务中解放出来，转移工作重心，加强对学生的思想教育，加强对班级管理的研究和探索。为了进一步提高他们的专业水平和班级管理经验，指导他们今后的班级管理工作，使班级管理进入良性循环

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